一般情況下，好學是一個孩子向好的方面發(fā)展的開始，厭學是向壞的方面發(fā)展的開始。好學應該是絕大多數(shù)孩子的天性，因為人類天生好奇，知識的海洋足夠激發(fā)孩子的好奇心。但是，為什么許多孩子從好學變成厭學了呢？這個違背天性的過程又是如何產生的呢？這個問題看似復雜，其實一點也不復雜。

　　教學方法是決定孩子好學與厭學的主要因素。知識本身是有趣的，是有生命的溫度的，但是如果教學方法不得當，教學過程非常痛苦，知識也就變得無趣，變得冷冰冰。中國自1904年清政府頒布癸卯學制，確定我國現(xiàn)代教育制度以來，廢科舉、興學堂，教學內容和方法發(fā)生巨大變革。
　　教學內容從四書五經(jīng)到人文和自然科學，這無疑是極大進步，教學方法則進步甚小甚或有些退步。
　　私塾授課，先生講書不多，主要以學生熟讀背誦為主，但新式學堂里的課堂教學，則演變?yōu)橐岳蠋熤v授為主，學生變成了聽眾。人們把這種方法叫做“填鴨式教學法”或“灌輸式教學法”。在這種方法里，老師成了絕對的課堂主宰，極少數(shù)能與老師互動的學生也多數(shù)是老師的提線木偶，絕大多數(shù)學生只有洗耳恭聽或挨批評的份。試問，這樣的課堂有幾個學生喜歡？即使迫于前途和家長、老師的壓力，極力振作精神，但日復一日，年復一年的枯燥痛苦的體驗怎么可能保持住天性中對學習的興趣？這還沒完，下課鈴一響還沒有講完課的老師又布置一大堆作業(yè)出來，科科如此，天天如是，孩子晚上十一二點不能睡覺，第二天天沒亮又睡眼惺忪地趕到學校，接受課堂的煎熬。這還沒完，課堂上如果忍不住睡著了，或者作業(yè)沒有完成，或者考試成績不理想，就要受到老師與家長的批評懲罰，這樣擔驚受怕的日子能不磨光孩子好學的天性嗎？這就叫做“不厭學也難”！

　　其實，保持或恢復孩子好學的天性并不難，至少比讓他喪失天性容易一點。只要做到一點就行了——把課堂主人翁地位還給學生，也就是說課堂本來是學生的學堂而不是老師表演的舞臺。
　　從理論上來講，這種方法可以最大程度地調動學習積極性，培養(yǎng)學習興趣。因為主動學習，沉浸式學習是長時間保持學習興趣的不二法寶。從實踐上來講，全國真正使用這種教學方法的學校都在短時間內異軍突起，成為新課改和新高考背景下的教育標桿。
　　宜昌歐陽修學校從去年秋季學期開始實施《宜昌歐陽修學校自主高效課堂實施方案》，以導學案為線索，以學生自學、小組討論、展示交流，老師點評為基本流程，極為有效地喚醒了學生主人翁意識，激發(fā)了學習興趣和主觀能動性，使極為沉悶壓抑的課堂一下子變得活躍起來，使緊張冷淡的師生關系變得和諧起來，使一批厭學的同學變得好學起來。這種變化不斷地帶來驚喜；上課睡覺的睡意全消，從不發(fā)言的主動當起了小老師，滿臉憂愁的變得笑容滿面，頹廢消沉的變得積極向上，調皮搗蛋的變得遵規(guī)守紀。更令人意外的是，今年中考高考雙雙大捷，低進高出不是神話。于喆同學考出625分的高考成績，給人感覺是驚喜和意外，其實在自主高效課堂上成長起來的孩子身上還有更多的驚喜讓你不感意外。